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從法律角度看，這是一起教師在實施教育懲戒時因言語違規(guī)導致懲戒失當?shù)牡湫桶咐褜儆诮逃龖徒洳划?。教育部頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）對教育懲戒的概念進行了定義，將教育懲戒明確納入法治軌道。我們要進一步認識和正確把握教育懲戒權(quán)的屬性、適用范圍、規(guī)則等內(nèi)容，從而更好地保護學生合法利益，維護教師正當權(quán)利。

第一，教師教育懲戒學生是職務行為。教師教育懲戒學生，實際上是一種職務行為，是代替學校履行對學生的教育教學和管理職責。如教師認為學生確有違規(guī)違紀行為，可以按照《規(guī)則》予以教育懲戒。本案發(fā)生在小學課堂教學過程中，教師是出于教育目的而非其他原因?qū)ψ哉J為違規(guī)違紀的學生實施管理，以期達到學生改正錯誤的結(jié)果。從屬性、對象、方式和目的性來看，結(jié)合《規(guī)則》第二條規(guī)定，本案符合教育懲戒的概念和范圍。

第二，點名批評等言語管教也屬于教育懲戒。《規(guī)則》第八至十一條規(guī)定了多種教育懲戒類型，根據(jù)表現(xiàn)形式可將其分為言語懲戒和行為懲戒。其中，言語懲戒又分為批評、訓導和訓誡，主要區(qū)別是教師語氣、神色、肢體語言等方面的逐漸加重和思想教育程度的不斷加深變化，使學生能自覺地意識到違紀嚴重性而主動反省和改正。本案中，教師對特定學生用話語傳遞批評教育內(nèi)容，符合《規(guī)則》規(guī)定的點名批評行為，屬于言語懲戒。

第三，實施教育懲戒要審慎適當。本案爭議點之一是學生行為是否該被認定為違紀，進而教師是否有必要采用點名批評實施教育懲戒來糾正學生的行為?！兑?guī)則》規(guī)定，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性等情形時實施教育懲戒，而判定的重要前提之一是學生帶有主觀故意。本案中被懲戒對象是一年級小學生，正是活潑、好動的兒童，其捂耳朵、回頭看的行為更符合天性本能而非故意，是否實施教育懲戒，教師對此有較大的裁量空間。這既考驗教師教育的藝術(shù)，也檢驗教師對教育懲戒規(guī)則的掌握和適用。在實踐中，存在著許多類似的“可懲可不懲”的學生失當行為，大部分是輕微、偶發(fā)的，如犯困開小差、未及時聽從教師要求等，教師應當根據(jù)學生的年齡、心智、主觀故意和失當程度等因素審慎判斷。同時，在實施教育懲戒時要堅持“過懲相當”準則，把握合理的教育懲戒限度，達到最佳教育效果。

第四，實施教育懲戒不能逾越“紅線”。《規(guī)則》規(guī)定了禁止教師實施的七類不當教育行為，包括身體傷害、超限度懲罰、侮辱貶損、連坐懲罰、因?qū)W習成績懲罰、選擇性懲罰、學生代替懲罰等，是為防止實踐中個別教師將體罰或變相體罰當成教育懲戒。本案視頻反映的教師所采取的言語，至少有三處不當，違反了《規(guī)則》相關(guān)規(guī)定。一是言語粗暴。教師多次厲聲對學生說出“去滾”“討厭”等字眼，是一種極其負面的語言表達方式，屬于第三款“辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴”規(guī)定的被嚴格禁止的教師言行。二是刻意孤立。教師的言語客觀上鼓動全班學生排擠該學生，無疑會導致學生正常的同伴關(guān)系受損，產(chǎn)生心理壓力，屬于第二款禁止的教師“刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰”情形。三是選擇性懲戒。視頻顯示其他數(shù)名學生都有影響秩序的行為，但教師僅批評了涉事學生，顯失公平，不利于學生心理健康，屬于第六款規(guī)定的“選擇性實施教育懲戒”情形。綜上所述，雖未實施體罰，但教師的言語已違反了《規(guī)則》相關(guān)禁止性規(guī)定，構(gòu)成實施教育懲戒失當。

第五，認真對待教師言語不當?shù)奈：Α?/span>語言的力量是強大的，教師倘若使用不當，其破壞力也將是驚人的。一是會使學生受到精神傷害。教師在教育過程中具有主導性地位，學生天然地重視教師話語，粗暴言語會對學生產(chǎn)生深刻、持久的心靈傷害，甚至引發(fā)嚴重后果。二是容易引發(fā)其他學生效仿。教師是學生的表率，一言一行都要謹慎，切不可隨意化、個人化、情緒化。有關(guān)研究表明，教師的語言暴力可能被學生效仿，進而可能被用于繼續(xù)針對個別學生，引起學生欺凌。三是影響教師個人職業(yè)發(fā)展。教師違反《規(guī)則》和師德要求的行為，根據(jù)情節(jié)程度可能面臨學校批評教育、暫停履職、給予處分等處理。本案涉事教師受到了學校停職處理。

第六，多方發(fā)力切實提升教師依法執(zhí)教水平。社會在不斷變化，新的法律規(guī)則已經(jīng)出現(xiàn)，教育工作者要不斷更新教育觀念，對日常的教育言行有所反思，適時調(diào)整。

一是教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)和師德師風。要掌握教育的藝術(shù)和教育懲戒、積極管教的方法，遵循教育規(guī)律，做到對學生所犯錯誤的性質(zhì)、原因、影響等能夠準確判斷，對癥下藥。需要實施教育懲戒的，掌握住教育性、合法性、適當性的原則，做到遵守程序、尊重規(guī)則、客觀公正，在恪守法度的同時，傳遞育人的溫度。

二是學校要為教師依法實施教育懲戒提供保障。正確實施教育懲戒是教師育人能力的重要方面。學校要建立完善相關(guān)制度，對教師開展培訓，組織教師圍繞學生的行為特點、實踐中的典型案例開展育人教研，幫助教師提高依法依規(guī)實施教育懲戒、積極管教的能力，讓教師“會管”。同時，對于依法依規(guī)實施教育懲戒的教師，學校要為其提供支持保障，有條件的可以細化規(guī)范教師的教育教學管理言行，如制定教師用語標準，讓教師“敢管”“愿管”。

三是營造家校合作共同參與的機制。家庭、社會既要監(jiān)督教師和學校，也要尊重和理解教師，不輕易越界對教師依法實施教育懲戒加以干預。

總之，教師會用、敢用、慎用教育懲戒，家長、社會理解、支持、配合，才能共同營造良好教育生態(tài)，從而實現(xiàn)最佳育人效果。