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“新高考”  為考生筑夢揚帆

內(nèi)蒙古科技大學(xué)招生就業(yè)處處長 唐巍偉

2022年是我國恢復(fù)全國統(tǒng)一高考45周年，也是新一輪高考綜合改革推進實施8周年。自2014年國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》印發(fā)至今，全國已經(jīng)有21個省市實施了高考綜合改革。今年我區(qū)也將進入“新高考”改革省份行列，改革的思路和實施方案也已確定。

    一.“新高考”傳遞出重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重視學(xué)生興趣的育人導(dǎo)向

“新高考”改革的最鮮明特色是彰顯以學(xué)生為本的理念。我區(qū)實施“3+1+2”高考模式，除了“3”是指全國統(tǒng)一高考語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目外，“1”是指首選科目，即從物理、歷史2科中選擇1科；“2”是指選擇性科目，即從思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4科中選2科，共有12種組合。與“新高考”改革前的“3+文綜/理綜”模式不同，這種科目選擇的方式，賦予學(xué)生更多選擇權(quán)，更有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況作出選擇。同時，“新高考”改革從科目設(shè)置、評價方式、錄取辦法等方面同向發(fā)力，更有利于選拔綜合素質(zhì)全面并富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育，形成教育教學(xué)和評價選拔的良性循環(huán)、良好生態(tài)。綜合前期21個省市的“新高考”改革方案，“增加學(xué)生選擇權(quán)”構(gòu)成改革的重要內(nèi)容，也是“新高考”改革的初心。過去8年，“新高考”改革在擴大學(xué)生選擇空間、提升人才選拔水平及強化綜合評價等方面帶來了積極的成效。

二.“新高考”對高中學(xué)校面向?qū)W生開展生涯規(guī)劃教育、拓展學(xué)生發(fā)展路徑提出新要求

“新高考”改革是“教學(xué)、考試、評價、招生”聯(lián)動的系統(tǒng)工程。高中學(xué)校要結(jié)合學(xué)年或?qū)W期任務(wù)安排，系統(tǒng)有序設(shè)置與高校專業(yè)相適應(yīng)的生涯教育的內(nèi)容，形成高一階段“興趣認知，筑夢理想”、高二階段“強化學(xué)習(xí)，職業(yè)定位”、高三階段“厚積薄發(fā)，人生起航”的生涯教育。要注重加強學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的針對性和全面性，積極開展針對高中生的理想信念、學(xué)業(yè)教育、升學(xué)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等多方面的綜合指導(dǎo)。要加強與高校聯(lián)動，加強家校合作，共同促進學(xué)生成長。要積極邀請高校走進高中、請高中學(xué)生走進高校，通過與高校的銜接互動，讓學(xué)生認知高校學(xué)科及專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在選考科目時，兼顧個人興趣、社會需求與個性特長等綜合考慮、合理選擇。要積極加強與家長的溝通交流，積極以學(xué)校為基地向家長、社會宣講“新高考”理念，強化家長與社會的共同認識，以讓高校和學(xué)生之間實現(xiàn)真正的“雙向選擇”。

三.“新高考”有利于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，加快實現(xiàn)教育均衡

“新高考”改革背景下，各級各地政府、教育行政部門等要進一步增強城鄉(xiāng)中學(xué)師資的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與供給能力，應(yīng)對選科可能帶來的教師不均衡問題；要持續(xù)加大教育經(jīng)費投入，不斷改善學(xué)校教育教學(xué)軟硬件，大力提升學(xué)校管理的信息化、智能化水平，以適應(yīng)高中選科走班、學(xué)生指導(dǎo)與綜合素質(zhì)評價帶來的新要求。各高中學(xué)校軟硬件、師資隊伍整體增強，有助于進一步縮小城鄉(xiāng)中學(xué)、示范中學(xué)與普通中學(xué)的學(xué)生獲取信息渠道、教育平臺、面試培訓(xùn)機會等方面差距。

四.“新高考”進一步體現(xiàn)出國家選拔人才的公平性和科學(xué)性

高考的最終目標是為國選才，確保公平公正是目標實現(xiàn)的關(guān)鍵?！靶赂呖肌睘榱烁淖円酝鶈我坏目荚嚪謹?shù)評價錄取機制，采取依據(jù)統(tǒng)一高考、普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的高校考試招生模式，進一步體現(xiàn)人才選拔的公平性和科學(xué)性。

普通高中學(xué)科新課標的變化

——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例

內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 溫孝明

新高考背景下的課堂教學(xué)

——以英語教學(xué)為例

內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 張揚

隨著我國新高考改革的深入推進，普通高中育人方式改革的方向得以明確，內(nèi)蒙古自治區(qū)從2022年秋季啟動新一輪高考綜合改革，新高考對高中教學(xué)提出了新的要求，在此背景下，踐行好高中教學(xué)的新要求，是順利推進新高考改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。下面，以高中英語教學(xué)為例，通過分析當前我區(qū)高中英語教學(xué)中存在的主要問題，提出在新高考改革背景下高中英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展的對策建議，為我區(qū)廣大教師在課堂實踐中探索科學(xué)合理的教學(xué)方式提供借鑒思路。

   一、當前我區(qū)高中英語教學(xué)存在的主要問題

1.備課形式化、低效化，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量不高。備課是教師上課前圍繞授課內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)定教學(xué)和評價目標、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動的過程。備課是上課前十分重要的一環(huán)，備好課才能上好課。很多學(xué)校都有集體備課制度，目的是通過教師間的相互交流和研討，提高備課的質(zhì)量和深度，但在實際執(zhí)行中，往往是大家簡單地念念教案，說說教學(xué)重難點，沒有對學(xué)情、目標、教學(xué)活動設(shè)計等進行深入分析，也沒有對教學(xué)過程中的難點提出解決的思路，導(dǎo)致備課過程走過場，形式化。

有些教師在備課時只關(guān)注知識要點，而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式和學(xué)習(xí)過程，備課過程片面地變成了背教授的知識和訓(xùn)練的技能，導(dǎo)致備課低效化。

2.教學(xué)設(shè)計與課程標準兩層皮，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗化。國家課程標準是指導(dǎo)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)目標的設(shè)定要基于課程標準，但在實際教學(xué)中，更多的教師是依賴于教學(xué)經(jīng)驗去設(shè)定教學(xué)目標，課程標準成為“擺設(shè)”。經(jīng)驗式的教學(xué)設(shè)計也導(dǎo)致教師更多地從應(yīng)試的角度去設(shè)計教學(xué)，超出課程標準教授教學(xué)內(nèi)容，一味追求難題、偏題，使教學(xué)偏離本該遵循的目標。

3.教師過度關(guān)注知識和技能的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化。教師過度關(guān)注知識的教授，使教學(xué)始終停留于知識的講解和灌輸層面，忽視單元或主題內(nèi)容的全貌。最終，學(xué)生頭腦中存留的都是知識碎片，不易形成知識網(wǎng)絡(luò)、實現(xiàn)知識遷移。

4.教師教學(xué)按程序走流程，問題設(shè)計思維含量低，導(dǎo)致教學(xué)方式模式化、表層化。由于缺乏對學(xué)情的認真分析和教學(xué)內(nèi)容的仔細研讀，很多教師依據(jù)課型設(shè)計教學(xué)活動，形成“課型化”的教學(xué)流程；課堂交流方式多是教師問、學(xué)生答，導(dǎo)致教學(xué)方式模式化。同時，課堂中問題的設(shè)計缺乏深度，學(xué)生自主思維的空間不足，使教學(xué)總是在表層打轉(zhuǎn)。

5.教學(xué)活動設(shè)計主線不強，教學(xué)過程成為活動的堆砌，導(dǎo)致教學(xué)過程的散片化。教學(xué)活動設(shè)計是一節(jié)課的核心，但是很多教師設(shè)計的活動零散，活動與活動之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)。整堂課活動看似很豐富，卻沒有主線，也沒有層次梯度，學(xué)生對知識的認知或者在重復(fù)的活動中原地打轉(zhuǎn)，無法深入，或者是跳躍性太強，學(xué)生無法將知識很好的連接起來。

6.教學(xué)評價脫離教學(xué)目標，為了評價而評價，導(dǎo)致教學(xué)評價形式化。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，通過過程中的評價讓學(xué)生和教師知道“學(xué)到什么程度了”“目標是否達成了”，所以，評價活動應(yīng)基于教學(xué)目標，在教學(xué)過程中不斷地反饋教與學(xué)的情況，從而促進教學(xué)。但很多教師仍然將評價理解為外掛于教學(xué)之外的活動，不關(guān)注它與目標的一致性，不關(guān)注與活動的融合性，導(dǎo)致評價流于形式，沒有實效。

二、新高考背景下推進我區(qū)高中英語教學(xué)改革的對策建議

1.抓備課，提高備課實效。教師要充分認識到備課的重要性，要明白備課要備什么，學(xué)科備課應(yīng)包含的要素是：備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生情況、備目標、備教學(xué)重難點、備評價活動、備教學(xué)方法、備教學(xué)過程及設(shè)計意圖、備板書設(shè)計、備作業(yè)設(shè)計。這些要素合在一起就是對一節(jié)課的一個精細的預(yù)設(shè)方案，準備越充分呈現(xiàn)效果就會越好。教師集體備課要有針對性、有深度，要圍繞教學(xué)中突出的問題進行研究和交流，有針對性地突破教學(xué)中的難點，而不是泛泛而談。不僅要全面地準備教學(xué)設(shè)計中的各要素，更要針對某些重點要素進行深入挖掘。

2.依標設(shè)計教學(xué)，全面落實課程標準。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容在課程標準中的對應(yīng)要求，結(jié)合學(xué)生情況制定單元目標和課時目標，并依據(jù)目標設(shè)計教學(xué)活動和評價活動等?！皩W(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，都應(yīng)依據(jù)課程標準進行評價，并通過評價促進教與學(xué)。

3.基于單元梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，保證學(xué)生對知識的完整認知和運用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)聚焦對學(xué)科“代表性概念”的深入理解，有效地提升學(xué)習(xí)的效能和效率。例如：《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出，關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標。避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。說明只有將碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效益?；诖耍處熢诮虒W(xué)中要改變以往僅以課時、課型為單位的教學(xué)方式，而要圍繞單元主題，梳理教學(xué)內(nèi)容，搭建由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的完整教學(xué)單元，這樣的教學(xué)設(shè)計保證了學(xué)生基于主題認知相關(guān)知識，并在探究主題的過程中構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，將知識有效地遷移到真實的生活中，用結(jié)構(gòu)化的知識解決問題。比如可以通過項目式學(xué)習(xí)方式，以現(xiàn)實生活中真實問題為驅(qū)動，推動學(xué)生在真實的情境中分析問題、解決問題，將結(jié)構(gòu)化知識整體遷移和運用。

4.提高問題思維含量，促進學(xué)生思維的發(fā)展。由于大量的表層化問題成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生對知識的理解局限于表面，導(dǎo)致缺少深層思考的機會，思維得不到發(fā)展。因此，課堂中問題設(shè)計的質(zhì)量就十分重要。要重視研讀教材，設(shè)計出有思維含量的問題。要注意問題設(shè)問的層次性，依認知規(guī)律形成問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生由低到高逐步提升對語篇的認識，在此過程中，學(xué)生的思維也在不斷地得到推動提升。要注意問題提問方式的多樣性，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，提出問題，自主的去尋找答案，打開學(xué)生的思維，促進學(xué)生對知識的深入認知。

5.設(shè)計有邏輯，有層次的教學(xué)活動，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有序推進。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)，層層遞進的的活動，帶領(lǐng)學(xué)生從理解到應(yīng)用，從實踐到遷移再到創(chuàng)新，從基于教材到深入教材再到超越教材，有序提升學(xué)生思維從低階走向高階，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

6.基于“教-學(xué)-評”一體化理念設(shè)計評價活動，提高教學(xué)評價的實效性。課堂評價是推動教學(xué)目標落地、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化，將教學(xué)目標和對學(xué)生的學(xué)習(xí)期待整合到評價任務(wù)和課堂活動中，將評價活動貫穿于教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標、提高教學(xué)實效而服務(wù)。教學(xué)目標的設(shè)定要合理、可操作、可檢測，教學(xué)評價要先于教學(xué)設(shè)計，通過多樣的評價活動收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的支架和及時的反饋，幫助學(xué)生達成設(shè)定的教學(xué)目標，切實做到以評促學(xué)、以評促教。

 新高考改革對高中英語教學(xué)來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，廣大英語教師應(yīng)正視當前英語教學(xué)中存在的問題，努力改進教學(xué)，幫助學(xué)生從“學(xué)了”邁向“學(xué)會”，真正滿足各類學(xué)生的需求，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標，落實立德樹人的根本任務(wù)。