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“新高考”  為考生筑夢揚帆

內蒙古科技大學招生就業(yè)處處長 唐巍偉

2022年是我國恢復全國統(tǒng)一高考45周年，也是新一輪高考綜合改革推進實施8周年。自2014年國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》印發(fā)至今，全國已經有21個省市實施了高考綜合改革。今年我區(qū)也將進入“新高考”改革省份行列，改革的思路和實施方案也已確定。

    一.“新高考”傳遞出重視綜合素質培養(yǎng)、重視學生興趣的育人導向

“新高考”改革的最鮮明特色是彰顯以學生為本的理念。我區(qū)實施“3+1+2”高考模式，除了“3”是指全國統(tǒng)一高考語文、數學、外語3門科目外，“1”是指首選科目，即從物理、歷史2科中選擇1科；“2”是指選擇性科目，即從思想政治、地理、化學、生物學4科中選2科，共有12種組合。與“新高考”改革前的“3+文綜/理綜”模式不同，這種科目選擇的方式，賦予學生更多選擇權，更有利于學生根據自己的興趣和實際情況作出選擇。同時，“新高考”改革從科目設置、評價方式、錄取辦法等方面同向發(fā)力，更有利于選拔綜合素質全面并富有創(chuàng)新精神的學生，引導基礎教育實施素質教育，形成教育教學和評價選拔的良性循環(huán)、良好生態(tài)。綜合前期21個省市的“新高考”改革方案，“增加學生選擇權”構成改革的重要內容，也是“新高考”改革的初心。過去8年，“新高考”改革在擴大學生選擇空間、提升人才選拔水平及強化綜合評價等方面帶來了積極的成效。

二.“新高考”對高中學校面向學生開展生涯規(guī)劃教育、拓展學生發(fā)展路徑提出新要求

“新高考”改革是“教學、考試、評價、招生”聯動的系統(tǒng)工程。高中學校要結合學年或學期任務安排，系統(tǒng)有序設置與高校專業(yè)相適應的生涯教育的內容，形成高一階段“興趣認知，筑夢理想”、高二階段“強化學習，職業(yè)定位”、高三階段“厚積薄發(fā)，人生起航”的生涯教育。要注重加強學生生涯發(fā)展指導的針對性和全面性，積極開展針對高中生的理想信念、學業(yè)教育、升學規(guī)劃、心理輔導等多方面的綜合指導。要加強與高校聯動，加強家校合作，共同促進學生成長。要積極邀請高校走進高中、請高中學生走進高校，通過與高校的銜接互動，讓學生認知高校學科及專業(yè)，引導學生在選考科目時，兼顧個人興趣、社會需求與個性特長等綜合考慮、合理選擇。要積極加強與家長的溝通交流，積極以學校為基地向家長、社會宣講“新高考”理念，強化家長與社會的共同認識，以讓高校和學生之間實現真正的“雙向選擇”。

三.“新高考”有利于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，加快實現教育均衡

“新高考”改革背景下，各級各地政府、教育行政部門等要進一步增強城鄉(xiāng)中學師資的統(tǒng)籌協調與供給能力，應對選科可能帶來的教師不均衡問題；要持續(xù)加大教育經費投入，不斷改善學校教育教學軟硬件，大力提升學校管理的信息化、智能化水平，以適應高中選科走班、學生指導與綜合素質評價帶來的新要求。各高中學校軟硬件、師資隊伍整體增強，有助于進一步縮小城鄉(xiāng)中學、示范中學與普通中學的學生獲取信息渠道、教育平臺、面試培訓機會等方面差距。

四.“新高考”進一步體現出國家選拔人才的公平性和科學性

高考的最終目標是為國選才，確保公平公正是目標實現的關鍵?！靶赂呖肌睘榱烁淖円酝鶈我坏目荚嚪謹翟u價錄取機制，采取依據統(tǒng)一高考、普通高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質評價的高校考試招生模式，進一步體現人才選拔的公平性和科學性。

普通高中學科新課標的變化

——以數學學科為例

內蒙古自治區(qū)教學研究室 溫孝明

新高考背景下的課堂教學

——以英語教學為例

內蒙古自治區(qū)教學研究室 張揚

隨著我國新高考改革的深入推進，普通高中育人方式改革的方向得以明確，內蒙古自治區(qū)從2022年秋季啟動新一輪高考綜合改革，新高考對高中教學提出了新的要求，在此背景下，踐行好高中教學的新要求，是順利推進新高考改革的基礎和關鍵。下面，以高中英語教學為例，通過分析當前我區(qū)高中英語教學中存在的主要問題，提出在新高考改革背景下高中英語教學改革向縱深發(fā)展的對策建議，為我區(qū)廣大教師在課堂實踐中探索科學合理的教學方式提供借鑒思路。

   一、當前我區(qū)高中英語教學存在的主要問題

1.備課形式化、低效化，導致教學設計的質量不高。備課是教師上課前圍繞授課內容和學情，設定教學和評價目標、設計教學過程和教學活動的過程。備課是上課前十分重要的一環(huán)，備好課才能上好課。很多學校都有集體備課制度，目的是通過教師間的相互交流和研討，提高備課的質量和深度，但在實際執(zhí)行中，往往是大家簡單地念念教案，說說教學重難點，沒有對學情、目標、教學活動設計等進行深入分析，也沒有對教學過程中的難點提出解決的思路，導致備課過程走過場，形式化。

有些教師在備課時只關注知識要點，而不關注學生學習知識的方式和學習過程，備課過程片面地變成了背教授的知識和訓練的技能，導致備課低效化。

2.教學設計與課程標準兩層皮，導致教學設計經驗化。國家課程標準是指導課堂教學的綱領性文件，教學目標的設定要基于課程標準，但在實際教學中，更多的教師是依賴于教學經驗去設定教學目標，課程標準成為“擺設”。經驗式的教學設計也導致教師更多地從應試的角度去設計教學，超出課程標準教授教學內容，一味追求難題、偏題，使教學偏離本該遵循的目標。

3.教師過度關注知識和技能的教學，導致教學內容碎片化。教師過度關注知識的教授，使教學始終停留于知識的講解和灌輸層面，忽視單元或主題內容的全貌。最終，學生頭腦中存留的都是知識碎片，不易形成知識網絡、實現知識遷移。

4.教師教學按程序走流程，問題設計思維含量低，導致教學方式模式化、表層化。由于缺乏對學情的認真分析和教學內容的仔細研讀，很多教師依據課型設計教學活動，形成“課型化”的教學流程；課堂交流方式多是教師問、學生答，導致教學方式模式化。同時，課堂中問題的設計缺乏深度，學生自主思維的空間不足，使教學總是在表層打轉。

5.教學活動設計主線不強，教學過程成為活動的堆砌，導致教學過程的散片化。教學活動設計是一節(jié)課的核心，但是很多教師設計的活動零散，活動與活動之間缺少邏輯關聯。整堂課活動看似很豐富，卻沒有主線，也沒有層次梯度，學生對知識的認知或者在重復的活動中原地打轉，無法深入，或者是跳躍性太強，學生無法將知識很好的連接起來。

6.教學評價脫離教學目標，為了評價而評價，導致教學評價形式化。教學評價應貫穿于教學全過程，通過過程中的評價讓學生和教師知道“學到什么程度了”“目標是否達成了”，所以，評價活動應基于教學目標，在教學過程中不斷地反饋教與學的情況，從而促進教學。但很多教師仍然將評價理解為外掛于教學之外的活動，不關注它與目標的一致性，不關注與活動的融合性，導致評價流于形式，沒有實效。

二、新高考背景下推進我區(qū)高中英語教學改革的對策建議

1.抓備課，提高備課實效。教師要充分認識到備課的重要性，要明白備課要備什么，學科備課應包含的要素是：備教學內容、備學生情況、備目標、備教學重難點、備評價活動、備教學方法、備教學過程及設計意圖、備板書設計、備作業(yè)設計。這些要素合在一起就是對一節(jié)課的一個精細的預設方案，準備越充分呈現效果就會越好。教師集體備課要有針對性、有深度，要圍繞教學中突出的問題進行研究和交流，有針對性地突破教學中的難點，而不是泛泛而談。不僅要全面地準備教學設計中的各要素，更要針對某些重點要素進行深入挖掘。

2.依標設計教學，全面落實課程標準。教師應針對教學內容在課程標準中的對應要求，結合學生情況制定單元目標和課時目標，并依據目標設計教學活動和評價活動等。“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，都應依據課程標準進行評價，并通過評價促進教與學。

3.基于單元梳理教學內容，構建結構化知識，保證學生對知識的完整認知和運用。教學設計應聚焦對學科“代表性概念”的深入理解，有效地提升學習的效能和效率。例如：《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出，關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標。避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。說明只有將碎片化的學習轉向整合關聯、結構化的學習，才能提高學習的效益?；诖耍處熢诮虒W中要改變以往僅以課時、課型為單位的教學方式，而要圍繞單元主題，梳理教學內容，搭建由單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，這樣的教學設計保證了學生基于主題認知相關知識，并在探究主題的過程中構建起知識網絡，將知識有效地遷移到真實的生活中，用結構化的知識解決問題。比如可以通過項目式學習方式，以現實生活中真實問題為驅動，推動學生在真實的情境中分析問題、解決問題，將結構化知識整體遷移和運用。

4.提高問題思維含量，促進學生思維的發(fā)展。由于大量的表層化問題成為課堂的主導，學生對知識的理解局限于表面，導致缺少深層思考的機會，思維得不到發(fā)展。因此，課堂中問題設計的質量就十分重要。要重視研讀教材，設計出有思維含量的問題。要注意問題設問的層次性，依認知規(guī)律形成問題鏈，帶領學生由低到高逐步提升對語篇的認識，在此過程中，學生的思維也在不斷地得到推動提升。要注意問題提問方式的多樣性，把更多的主動權交給學生，讓學生主動思考，提出問題，自主的去尋找答案，打開學生的思維，促進學生對知識的深入認知。

5.設計有邏輯，有層次的教學活動，保證學生學習能力的有序推進。教師在設計教學活動時，應依據學生認知規(guī)律，設計相互關聯，層層遞進的的活動，帶領學生從理解到應用，從實踐到遷移再到創(chuàng)新，從基于教材到深入教材再到超越教材，有序提升學生思維從低階走向高階，實現深度學習。

6.基于“教-學-評”一體化理念設計評價活動，提高教學評價的實效性。課堂評價是推動教學目標落地、提升課堂教學質量，確保學生學習真正發(fā)生的關鍵環(huán)節(jié)。實現“教-學-評”一體化，將教學目標和對學生的學習期待整合到評價任務和課堂活動中，將評價活動貫穿于教學的全過程，為檢測教學目標、提高教學實效而服務。教學目標的設定要合理、可操作、可檢測，教學評價要先于教學設計，通過多樣的評價活動收集學生學習是否真正發(fā)生的證據，及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要的支架和及時的反饋，幫助學生達成設定的教學目標，切實做到以評促學、以評促教。

 新高考改革對高中英語教學來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，廣大英語教師應正視當前英語教學中存在的問題，努力改進教學，幫助學生從“學了”邁向“學會”，真正滿足各類學生的需求，實現核心素養(yǎng)目標，落實立德樹人的根本任務。