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       日前，國家智慧教育平臺正式上線，這是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果。教育數(shù)字化轉型路在何方？來看中央黨校（國家行政學院）習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心研究員徐曉明的解讀文章——

教育高質量發(fā)展數(shù)字化轉型路在何方

                                          徐曉明

       2022年全國教育工作會議明確提出，我國要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。這既是我國信息技術和現(xiàn)代教育融合發(fā)展的必然要求，也是“十四五”時期加快教育數(shù)字化轉型的重要戰(zhàn)略。

       當前，多個省市已經(jīng)陸續(xù)開展教育數(shù)字化改革試點工作。教育部分批確定并公布了北京市東城區(qū)、廣東省廣州市、河北省雄安新區(qū)、浙江省溫州市等多個“智慧教育示范區(qū)”。這些試點、示范區(qū)，均在各自教育信息化現(xiàn)狀的基礎上，進行了包括生態(tài)及場景搭建、數(shù)字資源建設、數(shù)字化評估等在內的有益嘗試。

       教育數(shù)字化進程不可能一蹴而就，尤其是我國目前數(shù)字資源城鄉(xiāng)差別較大，還有一段較長的路要走。各地在試點經(jīng)驗的基礎上，可以因地制宜、取長補短、協(xié)同推進、擴大優(yōu)勢，從頂層設計、理念認知、素質提升、數(shù)據(jù)積累和制度建設等多個方面做好工作。

做好數(shù)字資源

頂層設計和生態(tài)重構

       教育數(shù)字化通過“平臺+教育資源”構建教育信息化新生態(tài)。目前平臺上的教育資源紛繁復雜，涵蓋了國家級平臺、省級平臺、市縣及學校平臺的資源，此外還有一些機構建設的資源。這些資源有些是重復建設，有些則是封閉運營，暫未實現(xiàn)信息共融共享，出現(xiàn)了信息孤島。因此，國家層面要制定教育數(shù)字化的統(tǒng)一用戶標準、資源標準、服務標準、管理標準。要明確空間的內容及使用，各平臺要遵循統(tǒng)一的平臺數(shù)據(jù)空間服務等基本功能規(guī)范，在確?；竟δ芤蟮那疤嵯?，實現(xiàn)個性化服務。同時，教育數(shù)字化的新生態(tài)要突出共享和創(chuàng)新。在數(shù)字化環(huán)境下建立另一個學習場，借助數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術拓展教學空間，滿足學習者的多元化知識、即時化分享等個性化需求，通過技術手段創(chuàng)新為教育賦能。

提升教育數(shù)字化場景中

個體的數(shù)字素養(yǎng)

       數(shù)字素養(yǎng)與技能，是數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的一系列素質與能力的集合。教育管理者、教師、學生以及家長等群體的數(shù)字素養(yǎng)都會影響到數(shù)字化教育的深度和效果。教育管理者認知和重視程度不夠，教師數(shù)字技術整合能力不足，家長對數(shù)字化的了解和應用能力參差不齊，學生線上學習中出現(xiàn)網(wǎng)絡沉迷等問題仍客觀存在。提升數(shù)字化教育相關群體的信息素養(yǎng)，提高個體數(shù)字化學習的自我規(guī)范能力，不能僅依靠教育和培訓，還需要建立信息社會的綜合管理體系，需要政府在全面推進數(shù)字化社會建設過程中通盤考慮。

尊重教育和信息技術

自身的客觀規(guī)律

       首先，遵循教育的基本規(guī)律。教育要培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任，德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。數(shù)字化下的教育流程、教學內容、教學目的都要以立德樹人為主，落腳點是增強和改變學生的學習效果，最終指向學生個體的發(fā)展。同時，要遵循科技發(fā)展的規(guī)律。數(shù)字科學有其自身特征，任何數(shù)據(jù)的優(yōu)化一定要經(jīng)歷一個逐步升級完善的過程，要尊重信息化和智能化在教育垂直領域的獨特發(fā)展節(jié)奏，避免急于求成。要注意數(shù)據(jù)使用過程中的隱私保護、信息安全等問題，防止教育數(shù)據(jù)泄露或濫用。

建立數(shù)字化教育的

評價和管理體系

       數(shù)字化教育作為未來教育的基本構成，在發(fā)展過程中必然要面臨評價與管理兩個問題。目前，我國教育數(shù)字化轉型主要以試點為主，多個省市還以各自的數(shù)字化政策來推動改革，暫未形成完整的教育數(shù)字化評估和管理體系。同時，數(shù)據(jù)具有無邊界、碎片化特性，如果不做好邊界管理，將會導致數(shù)字化教育信息的泛化。此外，以數(shù)據(jù)算法為主的評估不能作為100%的依據(jù)，比如對學生在教學過程中表現(xiàn)的評估和分析，很大程度上和當時學習者的主動性有關，只能作為評估的參考，學生全面的學習表現(xiàn)評估還應該參考老師的主觀感受和意見。目前，數(shù)字化教育只是作為傳統(tǒng)教育的有益補充而存在，言傳身教的學校課堂教育不會被替代，但是教育的內容、方式、組織和結構等都可能發(fā)生重構。如何在目前的數(shù)字化教育語境下，逐步建立完整的教育數(shù)字化評估和管理體系，是教育主管部門需要重點考慮的內容。

來源 | 《光明日報》